"QUALQUER JOGO, MAS NÃO DE QUALQUER JEITO"

JOGOS DE REGRA NO DIAGNÓSTICO E INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

Jogos de regra podem ser um importante instrumento no diagnóstico psicopedagógico. As situações que surgem durante o jogo – escolhido livremente ou proposto pelo psicopedagogo permitem observar:
*como o sujeito usa seus próprios recursos cognitivos e expressa suas emoções,
*como compreende e como aprende instruções e regras do jogo,
*se aparecem respostas constantes do tipo: “Não sei”, “Não entendi”, “Esse é difícil”, “Mas…tem solução?”,
*o modo de enfrentar situações novas,
*o nível de atenção e o foco na tarefa,
*as indecisões para iniciar,
*para continuar,
*como enfrentar as dificuldades,
*seus esforços,
*o grau de paciência e persistência nas tentativas e estratégias,
*o nível de resistência à frustracão,
*as estratégias que usa para jogar – se faz planejamentos, antecipações,se joga “ao acaso” ou faz escolhas “refletidas”,
*se explora possibilidades ,
*o nível de solução de problemas,
*a lógica usada na busca de soluções,
*se pede ajuda ou não,
*se parece admitir que pode contar com a ajuda do psicopedagogo,
*o nível de autonomia ao jogar – quando já conhece o jogo/quando ainda não conhece o jogo,
*a ansiedade mobilizada pelo jogo,
*a agressividade,
*os medos, conflitos e defesas,
*como lida com o erro – o erro paralisante e o erro como estímulo para buscar novos caminhos,
*os argumentos que usa para justificar os erros e os acertos, como lida com o ganhar e o perder.

Os dados observados nos jogos de regra são analisados e integrados ao conjunto de dados obtidos durante a avaliação psicopedagógica para se chegar à Compreensão Diagnóstica.

Fragmentos de casos clínicos em que jogos de regra são utilizados no diagnóstisco psicopedagógico – como O Jogo da Velha, Quarteto, Resta Um, Cara a Cara, Can Can, Torre de Hanói, A Hora do Rush – são relatados e discutidos.
Os jogos de regra constituem também um dos pilares do trabalho de intervenção psicopedagógica: desempenham uma função estruturante que gera transformações e abre possibilidades de aprendizagem.

O jogo cria um espaço transicional – possibilita “conversar sobre o que realmente importa como se não importasse tanto”.
Ao experimentar acontecimentos totais – como os jogos de regra – a criança e/ou adolescente recupera a possibilidade de aprender com a experiência e pode transpor essa experiência para outras situações de aprendizagem.

Na situação de jogo, muitas vezes, o critério de certo errado é decidido pelo grupo. Assim, a prática do debate permite o exercício da argumentação e a organização do pensamento.
A participação em jogos de grupo representa uma conquista cognitiva, emocional, moral e social para o aluno e um estímulo para o desenvolvimento de suas competências.
Cada lance do jogo é uma decisão a ser tomada pela criança, portanto, pode-se ver o jogo como um exercício de decisão, o que equivale a um exercício de cidadania.

O jogo educa a atenção e, sendo agregativo, favorece a socialização.

O jogo estimula a criação de estratégias vencedoras, sendo portanto, uma verdadeira ginástica mental. É, ao mesmo tempo, um entretenimento sadio e uma forma subjacente de raciocinar.

O jogo é então um promotor de aprendizagens .

Enquanto joga a criança desenvolve:
*Iniciativa

*Imaginação
*Raciocínio

*Memória

*Atenção

*Curiosidade

*Interesse*Responsabilidade individual e coletiva

*Cooperação ( coloca-se na perspectiva do outro)

" A criança é, antes de tudo, um ser feito para brincar. O jogo, eis aí um artifício que a natureza encontrou para levar a criança a empregar a atividade útil ao seu desenvolvimento físico e mental. Usemos um pouco mais esse artifício. Coloquemos o ensino mais ao nível da criança, fazendo dos seus intintos naturais, aliados e não inimigos."

(CLAPARÈDE,1932)